«Посмотри, как Маша аккуратно пишет».
«А вот Петя уже решил всю задачу».
«Почему у остальных пятёрки, а у тебя опять четыре?»
Такие фразы взрослые часто произносят с хорошей целью: кажется, что чужой успех должен стать для ребёнка ориентиром и подтолкнуть его стараться больше. Но на практике постоянное сравнение с одноклассниками нередко работает совсем иначе.
Вместо желания развиваться ребёнок может получить ощущение, что его собственных усилий недостаточно, а главным критерием успеха становится не его прогресс, а результат другого человека.
Почему нам вообще хочется сравнивать детей?
Сравнение кажется простым и понятным способом показать ребёнку, чего от него ждут. Не нужно долго объяснять, как улучшить результат: достаточно указать на того, у кого уже получилось.
Иногда это действительно способно вызвать кратковременную реакцию: ребёнок постарается получить более высокую оценку, быстрее выполнить задание или доказать, что он тоже может. Исследования показывают, что в специально выстроенных условиях социальное сравнение иногда усиливает внешнюю мотивацию. Но это совсем не то же самое, что устойчивый интерес к учёбе.
Когда мотивация строится преимущественно на внешнем контроле — необходимости соответствовать, обогнать или не оказаться хуже, — ребёнку сложнее почувствовать собственный интерес к процессу. Современные исследования мотивации связывают более устойчивую учебную вовлечённость с ощущением самостоятельности, компетентности и поддержки со стороны окружающих.
Вместо мотивации у ребенка появляется ощущение, что он хуже других
Есть принципиальная разница между двумя вопросами:
«Что у меня уже стало получаться лучше?»
«Почему у него получается лучше, чем у меня?»
Первый помогает замечать собственное развитие. Второй переносит внимание на другого человека.
Дети и подростки и без подсказок взрослых активно сравнивают себя со сверстниками. Такие сравнения участвуют в формировании представления ребёнка о собственных способностях. Причём сравнение с более успешными учениками часто связано со снижением академической самооценки: даже объективно хороший результат может ощущаться недостаточным на фоне результатов окружающих.
Получается парадокс: взрослый говорит об успешном однокласснике, чтобы ребёнок поверил, что способен на большее, а ребёнок может услышать совсем другое:
«Таким, какой я сейчас, мной недовольны». Дети действительно разные
Именно поэтому директор школы «МИРТ» Вера Марковна Петрова считает саму привычку постоянно сопоставлять детей друг с другом неудачной педагогической стратегией.
По её словам, попытка мотивировать через сравнение во многом относится к модели своеобразной «полудрессировки»: взрослый показывает желаемый образец и ожидает, что ребёнок начнёт ему соответствовать.
Но ребёнок — самостоятельная личность.
Вера Марковна приводит очень простой образ: даже если перед нами несколько фруктов одного вида, они всё равно не будут абсолютно одинаковыми. Тем более невозможно ожидать одинакового развития от людей.
У детей разный темперамент, разная скорость освоения материала, интересы, сильные стороны, предыдущий опыт и обстоятельства. Один быстро отвечает у доски, но долго работает над письменным заданием. Другой прекрасно рассуждает, но волнуется во время контрольной. Третий не показывает мгновенного результата, зато способен очень глубоко погрузиться в интересующую его тему.
Сравнение зачастую стирает все эти различия и оставляет только один вопрос: кто оказался впереди?
Учёба постепенно превращается в соревнование
Есть ещё один риск. Если ребёнок постоянно слышит: «Посмотри, как делает Катя»,
Катя перестаёт быть просто одноклассницей. Она становится меркой, относительно которой ребёнок оценивает себя.
Вместо сравнения — интерес к самому ребёнку
Мотивация редко рождается из фразы «стань таким, как кто-то». Гораздо чаще она появляется там, где взрослому интересно разобраться:
— что ребёнку уже удаётся;
— где именно возникла сложность;
— какой способ объяснения ему подходит;
— какой следующий шаг сейчас реалистичен; — чем он сам доволен в своей работе.
Одноклассники при этом никуда не исчезают. Можно рассказывать об их интересных идеях, замечать достижения, учиться друг у друга и вдохновляться. Проблема начинается тогда, когда один ребёнок становится инструментом оценки другого.
В школе «МИРТ» мы стараемся смотреть прежде всего на самого ученика: его особенности, его темп и его движение вперёд.
Потому что задача образования — не сделать детей одинаковыми.
Задача — помочь каждому увидеть собственные возможности и научиться ими пользоваться.